En la inauguración del Foro, la ministra de educación, María Fernanda Campo, insistió en los cuatro objetivos de la reforma: calidad, cobertura, internacionalización y buen gobierno. Fotos: A. Felipe Castaño/Unimedios
Juan José Ugarte, Jefe de la División de Educación Superior del Ministerio de Educación de Chile.
JeanGon Cheong, asesor de la Secretaría de la Presidencia en Educación, Ciencia y Cultura y profesor de la Hanyang University (Corea del Sur).
Bogotá D.C., abr. 05 de 2011 - Agencia de Noticias UN - Corea, Francia y Chile, países exitosos en desarrollo científico y tecnológico, han fundamentado su éxito en sistemas de educación superior que promueven garantías para el acceso a toda la población.
Lo anterior se concluye a partir de las primeras mesas de trabajo del Foro Internacional ‘La reforma a la educación superior nos toca a todos’, organizado por el Ministerio de Educación Nacional los días 5 y 6 de abril en el marco de los espacios dispuestos para el debate de la propuesta de reforma a la Ley 30 de 1992, presentada por el Gobierno nacional en marzo pasado.
En el modelo chileno, por ejemplo, el Estado presta dinero al estudiante para pagar a la universidad, y así la institución recibe el costo real por matriculado. Los estratos 1 y 2 no reciben préstamos, sino una beca completa para quienes la soliciten, y los estratos 3 y 4 obtienen un préstamo cuyo pago depende del ingreso.
Juan José Ugarte, jefe de la División de Educación Superior del Ministerio de Educación de Chile, explicó que “profundizar las alianzas estratégicas entre el mundo público y el privado para aumentar la cobertura, calidad y pertinencia de los proyectos educativos ha sido una acción fundamental en su país”.
Con este impulso, explicó Ugarte, actualmente se puede hablar de una tasa de cobertura en educación superior cercana al 50%.
Por su parte, el sistema de Corea del Sur es prácticamente privado, pero comenzó siendo público, cuando el país tenía un ingreso per cápita similar al colombiano. Ahora tienen un ingreso per cápita 20 veces superior al promedio, lo que implica una facilidad para asumir préstamos en la mayoría de la población.
A pesar de lo anterior, el sistema de créditos es subsidiado estatalmente y el pago de las cuotas depende del ingreso de las familias. Además de esto, se cuenta con un sistema de apoyo directo a las universidades para su modernización y actualización de infraestructura.
El encargado de presentar este caso fue JeanGon Cheong, Asesor de la Secretaría de la Presidencia en Educación, Ciencia y Cultura y Profesor de la Hanyang University (Corea del Sur).
El caso francés difiere de los anteriores países porque su sistema es fundamentalmente público. La inversión es sobre todo estatal y el dinero del sector privado no representa el 1% del presupuesto en muchas universidades.
Según François Moulin, presidente de la Universidad de Cergy-Pontoise (Francia), el Estado asegura un 80% del presupuesto para los gastos y el otro 20% es producto de convocatorias y está condicionado a una serie de resultados en investigación y graduación.
Modelos: no todo lo que brilla es oro
Cada uno de los modelos presentados aporta elementos diferentes para el análisis. “Mirando las experiencias, vemos que en los tres países hay una voluntad de los gobiernos de fortalecer la educación superior como uno de los pilares para el desarrollo”, afirmó Iván Ramos Calderón, rector de la Universidad del Valle y asistente al evento.
Sin embargo, advirtió Ramos Calderón, “Corea, Chile y Francia son países con niveles de desarrollo importantes e ingresos per cápita que superaran ampliamente al colombiano. En este sentido, tienen estrategias que son válidas en estos países”.
En este mismo sentido se expresó Moisés Wasserman, rector de la Universidad Nacional de Colombia. “A los modelos hay que mirarlos completos y no solo en uno o dos aspectos. Cada uno de los países presentados tiene aspectos interesantes y relevantes, pero es imposible hacer un análisis sin mirar sus contextos políticos y económicos”.
(Por: Fin/ch/lmp/lrc)
N° 518
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